lunes, 25 de abril de 2011

ARASAAC: Creador de frases


Una forma sencilla de aprender es utilizando pictogramas. En ARASAAC podemos encontrar no sólo pictogramas, sino también un creador de frases, además de otras muchas herramientas on line, para realizar miles de actividades en clase.

Aquí tenemos dos, una de habilidades sociales: compartir. Y otra de conducta en clase: recoger los papeles.





Para realizar más frases, sólo tienes que pinchar en el enlace:

http://www.catedu.es/arasaac/herramientas.php

Esta sección ofrece una serie de Herramientas Online para generar materiales con los recursos ofrecidos en los diferentes catálogos de ARASAAC. La mayor parte de las herramientas requieren visitar previamente los diferentes catálogos y añadir a "Mi selección" aquellos elementos graficos que queramos utilizar en éstas.

viernes, 22 de abril de 2011

Noticia autismo


Aprendamos a utilizar el término autista

Aprendamos a utilizar el término autista

AETAPI, Asociación Española de Profesionales de Autismo ha publicado un informe donde recoge pautas y recomendaciones dirigidas a los medios de comunicación a la hora de hablar del autismo. La organización busca superar los mitos que rodean a este trastorno, y que muchas veces, no recibe del adecuado tratamiento mediático.

Entre ellas es utilizar el término “autista” para calificar actitudes públicas asimilables a la falta de comunicación o entendimiento social. Esta práctica es muy habitual en el terreno de la política para caracterizar a un dirigente o personalidad destacada que esquiva el diálogo o presenta una conducta de aislamiento en el ejercicio de sus funciones.Para la asociación “estos comportamientos deben definirse de forma más precisa y evitar el término "autista", porque asimila esta condición a un factor negativo, cuando en realidad se trata de un trastorno involuntario y no una conducta consciente o elegida”.

Los últimos datos apuntan a que más de 300.000 personas tienen un trastorno de autismo. Precisamente Aetapi reivindica la fórmula de referirse a los afectados como "personas con autismo" en lugar de “autista". De esta forma “se evita que no todo en la vida del paciente tiene que verse bajo el prima del autismo”.

Distinguir trastorno de enfermedad es otro de los objetivos. La asociación explica que el autismo no es estrictamente una enfermedad, aunque en muchas ocasiones, puede verse asociado a diferentes tipos de trastornos neurológicos, fisiológicos o mentales. Y piden “ evitar definiciones contundentes o escasamente matizadas, por una exigencia razonable de rigor profesional".

Un mito del autismo son los niños. La organización denuncia que con demasiada frecuencia “los medios hablan de los pequeños pero casi nunca de adultos autistas. Cuando se quiere ilustrar alguna noticia del autismo, se emplea casi siempre imágenes de colegios y casi nunca de servicios de personas adultas”. Aetapi afirma que el carácter agradecido de los niños puede estar detrás de esa práctica.

En la película Rai Man, el soberbio Dustin Hoffman interpretaba a un paciente con autismo con capacidades asombrosas. Estos tópicos acompañados de frases tales cómo "los autistas son muy inteligentes, pero viven encerrados en su mundo", no ayudan nada a estas personas. La organización aclara que más de un 75% de los pacientes tienen asociada una discapacidad intelectual de severidad y añaden que “la mayoría carece de este tipo de habilidades especiales prodigiosas y que, en cualquier caso, éstas no deberían servir para ofrecer una imagen totalmente sesgada del autismo”.

Sin embargo, “no hay que olvidar que algunas personas tienen un funcionamiento intelectual que se sitúa en la media de la población, o es superior a la misma. Este es el caso de las personas con Síndrome de Asperger.” Pero son las menos.

Por último, Aetapi denuncia que los medios tiendan a magnificar sus silencios o conductas de aislamiento y previene que algunas de las manifestaciones más visibles del autismo, como los movimientos estereotipados, repetitivos o singulares pueden resultar tentadores para una cámara, Por eso, “resulta especialmente conveniente extremar la sensibilidad en la presentación de su imagen” concluye la asociación.

Noticia encontrada en:

http://www.infoperiodistas.info/busqueda/noticia/resnot.jsp?idNoticia=11549



miércoles, 20 de abril de 2011

Juego de sumas y restas


Para repasar las sumas y restas y adquirir mayor soltura en las operaciones, aquí presento un juego muy divertido.
Hay tres niveles de dificultad.

Pincha en el enlace y no falles:
http://www.supersaber.com/carreraSumaResta.htm

sábado, 2 de abril de 2011

DÍA DEL AUTISMO


Hoy celebramos el día del Autismo.
Tomando como base el vídeo realizado por Maite Navarro, felicito a todo mi alumnado de estas características.
Un beso muuuuu fuerte para todos.

Y no dejéis de ver el vídeo.
El blog de Maite es:
http://hastalalunaidayvuelta.blogspot.com/


sábado, 26 de marzo de 2011

MOTRICIDAD FINA TGD






La psicomotricidad fina se refiere a todas aquellas acciones que el niño realiza básicamente con sus manos,
a través de coordinaciones óculo-manuales, como la pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas,
coger cosas con la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc.

Orientación Andújar, ha creado unas actividades secuenciales ,
para trabajar la motricidad fina, a traves de la la grafomotricidad.
En ellas hay que realizar un recorrido para llegar desde un objeto inicial a otro final.
Agradecemos a Orientación Andújar por los infinitos recursos que nos aporta. Gracias.

Para descargar, pinchar en los enlaces:

http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2011/02/motrocidad-fina-tgd-lineas-curvas-1.pdf

http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2011/02/motrocidad-fina-tgd-lineas-curvas-2.pdf

http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2011/02/motrocidad-fina-tgd-lineas-curvas-3.pdf

http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2011/02/motrocidad-fina-tgd-lineas-curvas-4.pdf

http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2011/02/motrocidad-fina-tgd-lineas-curvas-5.pdf

sábado, 12 de marzo de 2011

Categorizar y agrupar





De Orientación Andújar:

Materiales para trabajar el razonamiento lógico, en esta ocasión trabajaremos las agrupaciones y categorizaciones, en tres fichas diferentes: Jardín, Pastelería y farmacia. En ellas nuestros alumnos deberán señalar aquellas imágenes que podemos encontrar en esos lugares.

Para descargar lasfichas:



domingo, 6 de marzo de 2011

¿Qué nos pediría alguien con autismo?



1. Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va a suceder. Dame orden, estructura, y no caos.

2. No te angusties conmigo, porque me angustio. Respeta mi ritmo. Siempre podrás relacionarte conmigo si comprendes mis necesidades y mi modo especial de entender la realidad. No te deprimas, lo normal es que avance y me desarrolle cada vez más.

3. No me hables demasiado, ni demasiado deprisa. Las palabras son "aire" que no pesa para ti, pero pueden ser una carga muy pesada para mí. Muchas veces no son la mejor manera de relacionarte conmigo.

4. Como otros niños, como otros adultos, necesito compartir el placer y me gusta hacer las cosas bien, aunque no siempre lo consiga. Hazme saber, de algún modo, cuándo he hecho las cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos. Cuando tengo demasiados fallos me sucede lo que a ti: me irrito y termino por negarme a hacer las cosas.

5. Necesito más orden del que tú necesitas, más predictibilidad en el medio que la que tú requieres. Tenemos que negociar mis rituales para convivir.

6. Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosas que me piden que haga. Ayúdame a entenderlo. Trata de pedirme cosas que puedan tener un sentido concreto y descifrable para mí. No permitas que me aburra o permanezca inactivo.

7. No me invadas excesivamente. A veces, las personas sois demasiado imprevisibles, demasiado ruidosas, demasiado estimulantes. Respeta las distancias que necesito, pero sin dejarme solo.

8. Lo que hago no es contra ti. Cuando tengo una rabieta o me golpeo, si destruyo algo o me muevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo que me pides, no estoy tratando de hacerte daño. Ya que tengo un problema de intenciones, ¡no me atribuyas malas intenciones!

9. Mi desarrollo no es absurdo, aunque no sea fácil de entender. Tiene su propia lógica y muchas de las conductas que llamáis "alteradas" son formas de enfrentar el mundo desde mi especial forma de ser y percibir. Haz un esfuerzo por comprenderme.

10. Las otras personas sois demasiado complicadas. Mi mundo no es complejo y cerrado, sino simple. Aunque te parezca extraño lo que te digo, mi mundo es tan abierto, tan sin tapujos ni mentiras, tan ingenuamente expuesto a los demás, que resulta difícil penetrar en él. No vivo en una "fortaleza vacía", sino en una llanura tan abierta que puede parecer inaccesible. Tengo mucha menos complicación que las personas que os consideráis normales.

11. No me pidas siempre las mismas cosas ni me exijas las mismas rutinas. No tienes que hacerte tú autista para ayudarme. El autista soy yo, no tú.

12. No sólo soy autista. También soy un niño, un adolescente, o un adulto. Comparto muchas cosas de los niños, adolescentes o adultos a los que llamáis "normales". Me gusta jugar y divertirme, quiero a mis padres y a las personas cercanas, me siento satisfecho cuando hago las cosas bien. Es más lo que compartimos que lo que nos separa.
13. Merece la pena vivir conmigo. Puedo darte tantas satisfacciones como otras personas, aunque no sean las mismas. Puede llegar un momento en tu vida en que yo, que soy autista, sea tu mayor y mejor compañía.

14. No me agredas químicamente. Si te han dicho que tengo que tomar una medicación, procura que sea revisada periódicamente por el especialista.

15. Ni mis padres ni yo tenemos la culpa de lo que me pasa. Tampoco la tienen los profesionales que me ayudan. No sirve de nada que os culpéis unos a otros. A veces, mis reacciones y conductas pueden ser difíciles de comprender o afrontar, pero no es por culpa de nadie. La idea de "culpa" no produce más que sufrimiento en relación con mi problema.

16. No me pidas constantemente cosas por encima de lo que soy capaz de hacer. Pero pídeme lo que puedo hacer. Dame ayuda para ser más autónomo, para comprender mejor, pero no me des ayuda de más.

17. No tienes que cambiar completamente tu vida por el hecho de vivir con una persona autista. A mí no me sirve de nada que tú estés mal, que te encierres y te deprimas. Necesito estabilidad y bienestar emocional a mi alrededor para estar mejor. Piensa que tu pareja tampoco tiene culpa de lo que me pasa.

18. Ayúdame con naturalidad, sin convertirlo en una obsesión. Para poder ayudarme, tienes que tener tus momentos en que reposas o te dedicas a tus propias actividades. Acércate a mí, no te vayas, pero no te sientas como sometido a un peso insoportable. En mi vida, he tenido momentos malos, pero puedo estar cada vez mejor.

19. Acéptame como soy. No condiciones tu aceptación a que deje de ser autista. Sé optimista sin hacerte "novelas". Mi situación normalmente mejora, aunque por ahora no tenga curación.

20. Aunque me sea difícil comunicarme o no comprenda las sutilezas sociales, tengo incluso algunas ventajas en comparación con los que os decís "normales". Me cuesta comunicarme, pero no suelo engañar. No comprendo las sutilezas sociales, pero tampoco participo de las dobles intenciones o los sentimientos peligrosos tan frecuentes en la vida social. Mi vida puede ser satisfactoria si es simple, ordenada y tranquila. Si no se me pide constantemente y sólo aquello que más me cuesta. Ser autista es un modo de ser, aunque no sea el normal. Mi vida como autista puede ser tan feliz y satisfactoria como la tuya "normal". En esas vidas, podemos llegar a encontrarnos y compartir muchas experiencias.

Ángel Rivière APNA, Madrid, 1996.